一）

借助互联网、“分享”意识和专业技术的规范化，儿童及至全龄段美术教育，甚至其他学科的教育，已经不缺乏优质或适宜各特点的课程了，各机构或学习主体几乎可以毫不费力地获取所需，仿佛所有的重心都已放在了营销上。但回头看，我们会发现他们终将被同类同化，机构如此，学习主体亦如此。艺术教育的深层特质，就是发现、创造，或是引导这样的特质。所以从某个方面来看，机构或教育主体首先应具备这样的特质，或是拥有自己的特质。

二）

个性化不是性格的个性化，而且能力的个性化，是个性的社会、市场竞争力，也是将个人能力、特质发挥到最优的一种行为、思考方式。当教育同质化输出后，其最后只能沦化为基础教育，而个性化的培养就需要在基础面上提升个体独特的感悟力和体验能力，建立个体差别化的输入和输出。在教育基本面不变的情况下，通过优化差异的教学材料和教育经历，从外部建立个性化的经验是促进个体从内部主动形成个性化的一种重要机制。因此，从某个角度上来说，流水线式地学大众所（流行地）学的教学材料，并不能有效帮助学习个体建立独特的学识和个性化能力。

三）

儿童美术教育除了做为孩子的一个兴趣过程，从业者本身应该去注重“教育”的过程和结果，在这个过程中，业者从课程的设计上应当是需要一个“长周期”的思维和推导过程的。而不能过于侧重抓兴趣，让艺术教学变成一个快餐式的艺术活动、艺术体验。