素质到人，大致描述或涵盖硬件到软件（可定义为行为主体）、行为到意识（可定义为行为目地），从素质教育的本身来看，可以理解为体能、艺能、心理行为和精神意致的教育、培育。

但限于当前的基础教学设施、教学范围，及主客体的教育投入，更像似一种“能力教育”，这种能力从某一角度来讲是能力的技术性提升，更多的侧重在个体的软硬件升级，或是行为主体的提升，一如人工智能，不断获取数据和算法。然而我们在“行为目地”方面的培育或自觉性的教育是较为缺失的，如果计算机的后台计算或硬件很强，但仍需等待外部的指令输入和操作反馈，往往是一种被动。

我们的教育关注主体教育本身或较为忽视主体（阶段或长期）目地的培育，或把目地教育简单粗暴地单一指向为成绩、奖项或学历、能力的阶段性成果，必然会造成绝大多数人的能力培养投入的失效和能力重塑，反应出来的就如大学阶段散漫、中年再定位再学习的客观社会现象，因为这一能力指向的赢家和能力应用范围始终是有限和稀缺的。从人的长期或健康度培育来看，我们应当首当建立行为目地的自觉性或试验性教育，通过意志的方向要来匹配相应的能力教育，这才是“因材施教”的正解，而不是因对能力学习不同方式而因材施教的理解。

所以我们的社会或部门应当形成或建立平等看待、对待个体目地的眼界、心态，而不仅以能力来判断人的高下，并形成健康的社会教育机制。回到个体上，我们更应关注个体且广泛的目地向往，帮助个体形成自我、自觉、自信认同的成就感教育，在这个过程中我们可以拥有不同能力的成就感、幸福感、快乐。

所以，我们的素质教育，是不是可以更名为成就感教育、幸福感教育。